特別支援学校 (小学部・知) ー 音楽(H29)

1. ア　音や音楽に注意を向けて気付くとともに，関心を向け，音楽表現を楽しむために必要な身体表現，器楽，歌唱，音楽づくりにつながる技能を身に付けるようにする。
2. イ　音楽的な表現を楽しむことや，音や音楽に気付きながら関心や興味をもって聴くことができるようにする。
3. ウ　音や音楽に気付いて，教師と一緒に音楽活動をする楽しさを感じるとともに，音楽経験を生かして生活を楽しいものにしようとする態度を養う。

1. ア　曲名や曲想と簡単な音楽のつくりについて気付くとともに，音楽表現を楽しむために必要な身体表現，器楽，歌唱，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。
2. イ　音楽表現を工夫することや，表現することを通じて，音や音楽に興味をもって聴くことができるようにする。
3. ウ　音や音楽に関わり，教師と一緒に音楽活動をする楽しさに興味をもちながら，音楽経験を生かして生活を明るく楽しいものにしようとする態度を養う。

1. ア　曲名や曲想と音楽のつくりについて気付くとともに，音楽表現を楽しむために必要な身体表現，器楽，歌唱，音楽づくりの技能を身に付けるようにする。
2. イ　音楽表現に対する思いをもつことや，曲や演奏の楽しさを見いだしながら音楽を味わって聴くことができるようにする。
3. ウ　音や音楽に楽しく関わり，協働して音楽活動をする楽しさを感じながら，身の回りの様々な音楽に興味をもつとともに，音楽経験を生かして生活を明るく潤いのあるものにしようとする態度を養う。

1. ア　音楽を形づくっている要素を聴き取り，それらの働きが生み出すよさや面白さ，美しさを感じ取りながら，聴き取ったことと感じとったこととの関わりについて考えること。
2. イ　絵譜や色を用いた音符，休符，記号や用語について，音楽における働きと関わらせて，その意味に触れること。

1. ア　題材など内容や時間のまとまりを見通して，その中で育む資質・能力の育成に向けて，児童の主体的・対話的で深い学びの実現を図るようにすること。その際，音楽的な見方・考え方を働かせ，他者と協働しながら，音楽表現を生み出したり音楽を聴いてそのよさなどを見いだしたりするなど，思考，判断し，表現する一連の過程を大切にした学習の充実を図ること。
2. イ　２の目標及び内容の「Ａ表現」のアからエまで（１段階はア）の指導については，(ア)，(イ)及び(ウ)の各事項を，「Ｂ鑑賞」のアの指導については，(ア)及び(イ)の各事項を，適切に関連させて指導すること。
3. ウ　２の目標及び内容の〔共通事項〕は，表現及び鑑賞の学習において共通に必要となる資質・能力であり，「Ａ表現」及び「Ｂ鑑賞」の指導と併せて，十分な指導が行われるよう工夫すること。
4. エ　２の目標及び内容の「Ａ表現」のアからエまで（１段階はア）及び「Ｂ鑑賞」のアの指導については，適宜，〔共通事項〕を要として各領域や分野の関連を図るようにすること。
5. オ　国歌「君が代」は，時期に応じて適切に指導すること。
6. カ　各段階においては，児童の発達の段階と生活年齢を考慮すること。

1. ア　各段階の指導に当たっては，音や音楽との一体感を味わえるようにするため，指導のねらいに即して体を動かす活動を取り入れるようにすること。
2. イ　各段階の指導に当たっては，音や音楽及び言葉によるコミュニケーションを図る指導を工夫すること。その際，児童の言語理解や発声・発語の状況等を考慮し，必要に応じてコンピュータや教育機器も活用すること。
3. ウ　児童が学校内における音楽活動とのつながりを意識できるような機会を作るなど，児童や学校，地域の実態に応じ，生活や社会の中の音や音楽と主体的に関わっていくことができるよう配慮すること。
4. エ　合奏や合唱などの活動を通して和音のもつ表情を感じることができるようにすること。また，長調及び短調の曲においては，Ⅰ，Ⅳ，Ⅴ及びⅤ７などの和音を中心に指導すること。
5. オ　我が国や郷土の音楽の指導に当たっては，そのよさなどを感じ取って表現したり鑑賞したりできるよう，楽譜や音源等の示し方，伴奏の仕方，曲に合った歌い方や楽器の演奏の仕方など指導方法について工夫すること。
6. カ　各段階の「Ａ表現」のアの歌唱の指導に当たっては，次のとおり取り扱うこと。
   　(ア)児童の実態や学習状況及び必要に応じて適宜，移動ド唱法を取り上げるようにすること。
   　(イ)成長に伴う声の変化に気付くことができるよう，変声期の児童に対して適切に配慮すること。
7. キ　各段階の「Ａ表現」のイ（１段階はア）の楽器については，次のとおり取り扱うこと。
   　(ア)各段階で取り上げる打楽器は，簡単に演奏できる楽器，木琴，鉄琴，和楽器，諸外国に伝わる様々な楽器を含めて，児童の実態や発達の段階を考慮して選択すること。
   　(イ)各段階で取り上げる身近な楽器は，様々な打楽器，鍵盤ハーモニカなどの中から児童の実態や発達の段階を考慮して選択すること。
   　(ウ)３段階で取り上げる旋律楽器は，既習の楽器を含めて，鍵盤楽器などの中から児童の実態や発達の段階を考慮して選択すること。
   　(エ)合奏で扱う楽器については，リズム，旋律，和音などの各声部の演奏ができるよう，楽器の特性を生かして選択すること。
8. ク　２段階及び３段階の「Ａ表現」のウの音楽づくりの指導に当たっては，次のとおり取り扱うこと。
   　(ア)音遊びや即興的な表現では，リズムや旋律を模倣したり，身近なものから多様な音を探したりして，音楽づくりのための発想を得ることができるよう指導すること。
   　(イ)どのような音楽を，どのようにしてつくるかなどについて，児童の実態に応じて具体的な例を示しながら指導すること。
   　(ウ)つくった音楽については，指導のねらいに即し，必要に応じて記録できるようにすること。記録の仕方については，図や絵によるものなど，柔軟に指導すること。
   　(エ)拍のないリズム，我が国の音楽に使われている音階や調性にとらわれない音階などを児童の実態に応じて取り上げるようにすること。
9. ケ　各段階の「Ｂ鑑賞」の指導に当たっては，気付いたり感じたりしたことを体の動きで表現したり，絵に描いたり，言葉で表現したりできるよう指導を工夫すること。
   コ　２の目標及び内容の〔共通事項〕の（1）のアに示す「音楽を形づくっている要素」については，児童の発達の段階や指導のねらいに応じて，次の(ア)及び(イ)を適切に選択したり関連付けたりして必要に応じて指導すること。
   　(ア)音楽を特徴付けている要素
   　　㋐　音色，リズム，速度，旋律，強弱，音の重なり，和音の響き，音階，調，拍，フレーズなど
   　(イ)音楽の仕組み
   　　㋐　反復，呼びかけとこたえ，変化，音楽の縦と横との関係など
10. サ　〔共通事項〕の（1）のイに示す「音符，休符，記号や用語」については，児童の実態や学習状況を考慮して取り扱うこと。

　シ　歌唱教材は，次に示すものを取り扱うこと。
　　(ア)児童の生活年齢及び発達の段階に応じた，日常の生活に関連した曲。
　　(イ)主となる歌唱教材については，ウの共通教材を含めて，人々に長く親しまれている音楽など，いろいろな種類の曲。
　　(ウ)共通教材は，次に示すものとする。

1. ス　器楽教材は，次に示すものを取り扱うこと。
   　(ア)児童の生活年齢及び発達の段階に応じた，指導のねらいとの関係において適切であり，身近で親しみのもてるもの。
   　(イ)主となる器楽教材については，既習の歌唱教材を含め，主旋律に簡単なリズム伴奏を加えた曲。
2. セ　音楽づくり教材は，次に示すものを取り扱うこと。
   　(ア)児童の生活年齢及び発達の段階に応じた指導のねらいとの関係において適切であり，身近で親しみのもてるもの。
3. ソ　音や音楽の特徴を身体表現にするために適した教材は，次に示すものを取り扱うこと。
   　(ア)主となる教材については，既習の歌唱教材や器楽教材を含め，音や音楽を聴いて体を動かすことができるものを中心に，児童の生活年齢及び発達の段階に応じた指導のねらいとの関係において適切であり，親しみのもてるもの。
4. タ　鑑賞教材は，次に示すものを取り扱うこと。
   　(ア)主となる鑑賞教材については，既習の歌唱教材や器楽教材を含め，児童の生活年齢及び発達の段階に応じた，曲想を感じ取り，情景を思い浮かべやすい，いろいろな種類の曲。
   　(イ)音楽を形づくっている要素の働きを感じ取りやすく，聴く楽しさを感じやすい曲。
   　(ウ)楽器の音色や人の声の表現の違いを聴き取りやすい，いろいろな演奏形態による曲。