第23回目のランダム演習です。一覧ページはこちら。
教職教養の各分野から、難問や奇問を排除した標準的な問題を10問扱います。力試しにどうぞ。解答はボタンをクリックすると見ることができます。
第1問
次の各文は、学習理論や学習指導に関するものである。(ア)〜(ウ)が表す理論について最も適当な名称と、最も関係の深い人物をそれぞれ選択肢から選べ。
(ア) 一斉指導の過程で、形成的評価を行い、一人一人の子どもの学習状況を診断しながら再学習を行い、総括的評価を行うことにより、共通の到達目標基準を達成する。
(イ) 知識や結論を学ぶだけでなく、その生成される過程や結論の導き出される過程に、学習者が主体的に参加する形で進められる。
(ウ) 子どもが実際に出会う具体的な場面を取り上げ、その中に潜む問題点を子ども自身に取り出させ、子どもが能動的にその解決に当たる過程で、科学的思考や手法を学び取らせていこうとする。
【選択肢】完全習得学習、問題解決学習、発見学習、ブルーム、デューイ、ブルーナー
学習理論と提唱者を紐付けて覚えておこう。なお、(ア)の説明内にあるブルームの評価の三類型(診断的評価・形成的評価・総括的評価)も頻出事項。
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第2問 心理療法について
（ ）は、エリスが提唱した心理療法。人間には適切な感情と不適切な感情があるが、物事をどうとらえるかによって不適切な感情から自分を解放することを目指す。
（ ）は、フロイトが創始した心理療法。自分の無意識的なものを意識化して、抑圧されたものを意識的に受容する患者の変化を求める。
【選択肢】論理療法 箱庭療法 精神分析療法
エリスの論理療法は、人の行動よりも考え方や価値観の変化を促すことを重視したもの。フロイトの「無意識」によって精神病理が引き起こされているとする精神分析学も頻出事項。箱庭療法は乗り物などのミニチュア玩具を組み立てて自由な模型を作ることにより自己治癒力の回復を目指すもの。その他教採で頻出の心理療法についてはおまとめプリント2020の教育心理7枚目にまとめられているので参考に。
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第3問
次の各文の説明として最も適当なものを選択肢から選べ。
(1) 自力では不可能であるが、大人の援助・指導があれば課題解決が可能である発達の領域のこと。
(2) リスト形式で提示された項目について記憶するとき、終末部の内容の方が記憶成績が優れていること。
(3) 小学校の中学年から高学年にかけて、同年齢からなる数名程度の気が合う仲間で安定的な仲間関係を築くようになる時期のこと。
【選択肢】ギャング・エイジ 発達の最近接領域 親近性効果
発達の最近接領域はウィゴツキー提唱であることも整理しておこう。記憶や忘却に関する理論で初頭効果(一連の学習の最初の方がよく覚えている)、親近(性)効果(最後の方がよく覚えている)も合わせて整理を。
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第4問
「他律的道徳から自立的道徳へ」という道徳性の発達の方向性を述べた[ ]の考えを基に、道徳的価値の判断基準「どのような判断基準で道徳的行動を起すのか」を中心として道徳性の３水準６段階の発達段階を提唱したのは、[ ]である。さらに、[ ]は、この理論を踏まえて、特に、向社会的道徳判断に焦点を当てた研究を積み重ねた。
【選択肢】アイゼンバーグ、ピアジェ、コールバーグ
道徳性の発達に関係した3人物。やや細かいが、キーワードで判別したい。他律的道徳から自立的道徳からピアジェ 、「3水準6段階の発達段階」からコールバーグ、「向社会性」からアイゼンバーグ。
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第5問 次は、学習指導要領改訂の要点をまとめたものである。「昭和43〜45年改訂」と「平成20〜21年改訂」との間の改訂の要点として最も適切なものを選択肢からそれぞれ記号で選べ。
◯昭和33〜35年改訂
教育課程の基準としての性格の明確化
◯昭和43〜45年改訂
教育内容の一層の向上（教育内容の現代化）
◯昭和52〜53年改訂
（ ）
◯平成元年改訂
（ ）
◯平成10〜11年改訂
（ ）
◯平成20〜21年改訂
「生きる力」の育成、基礎的・基本的な知識・技能の習得、思考力・判断力・表現力等の育成のバランス
【選択肢】
(ア) 基礎基本を確実に身に付けさせ、自ら学び自ら考える力などの「生きる力」の育成（教育内容の厳選、総合的な学習の時間の新設）
(イ) ゆとりある充実した学校生活の実現(各教科等の目標・内容を中核的事項にしぼる)
(ウ) 社会の変化に自ら対応できる心豊かな人間の育成（生活科の新設、道徳教育の充実）
学習指導要領は法的拘束力をもつようになった昭和33年版を最初の版として、約10年で1回改訂されている。新しい教科等の新設は有効な判別材料になるので整理しておきたい。生活科の新設から平成元年改訂、総合的な学習の時間の新設から平成10年改訂を選べるようにしたい。昭和52年の改訂はいわゆる”詰め込み教育”から脱するためにゆとりを入れようという趣旨のもの。平成10年の学習指導要領がいわゆる”ゆとり教育”と言われることが多いが、ゆとりという言葉時代は昭和52年の改訂からあったものである。ごちゃごちゃにならないように注意。学習指導要領の変遷についてはおまとめプリント2020の教育原理1枚目に表でまとめられているので参考に。
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第6問 学校教育法第11条
校長及び教員は、教育上必要があると認めるときは、文部科学大臣の定めるところにより、児童、生徒、及び学生に懲戒を加えることができる。ただし、（ ）ことはできない。
【選択肢】出席停止を命じる 退学を命じる 体罰を加える
第7問 教育基本法第９条
法律に定める学校の教員は、自己の崇高な使命を深く自覚し、絶えず（ ）と（ ）に励み、その職責の遂行に努めなければならない。
【選択肢】学問 研究 研修 努力 修養
教育基本法第９条および教育公務員特例法第22条で研修について述べられていて、よく教採で出題されているので表現に慣れたい。研究と修養を縮めて研修と解されている。
研修関係の頻出条文ははおまとめプリント2020の教育法規10枚目にまとめられているので参考に。
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第8問 教育職員免許法の内容
・特別免許状が効力を有するのは（ ）年間である。
・免許状更新講習の時間は（ ）時間以上と定められている。
【選択肢】３ ５ 10 20 30
まず免許状の種類として普通免許状・特別免許状・臨時免許状があることを知っておこう。普通免許状と特別免許状は効力が10年である。免許状の整理はおまとめプリント2020の教育法規10枚目にまとめられているので参考に。
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第9問 「教育課程企画特別部会 論点整理（補足資料）」(平成27年中教審)より、評価方法について。
(A) 知識やスキルを使いこなす（活用・応用・統合する）ことを求めるような評価方法。論説文やレポート、展示物といった完成品（プロダクト）や、スピーチやプレゼンテーション、協同での問題解決、実験の実施といった実演を評価する。
(B) 児童生徒の学習の過程や成果などの記録や作品を計画的にファイル等に集積。そのファイル等を活用して児童生徒の学習状況を把握するとともに、児童生徒や保護者等に対し、その成長の過程や到達度、今後の課題等を示す。
(C) 成功の度合いを示す数レベルの程度の尺度と、それぞれのレベルに対応するパフォーマンスの特徴を示した記述語（評価規準）からなる評価基準表。
【選択肢】ルーブリック ポートフォリオ評価 パフォーマンス評価
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第10問
平成23年中央教育審議会から出された「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」では、社会的・職業的自立や学校から社会・職業への円滑な移行に必要な力に含まれる要素の一つとして「基礎的・汎用的能力」があげられ、その具体的内容として４つの能力が明記されている。その４つの能力として明記されていないものを選択肢から１つ選べ。
【選択肢】
人間関係形成・社会形成能力 自己理解・自己管理能力
危機管理能力 課題対応能力 キャリアプランニング能力
分野や職種にかかわらず、社会的職業的自立に向けて必要な基盤となる能力が基礎的・汎用的能力とされており、「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の４つが示されている。おまとめプリント2020の教育原理6枚目にまとめられているので参考に。
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